"LA DEFENSA"

La lectura nos habla de una situación que se desarrolla dentro de un salón de clases en una escuela secundaria. Mientras la profesora Sofía que impartía la clase de ciencias sociales leía un texto con voz monótona y sedante, observó que había sido arrojada una hoja de papel e instantáneamente quiso saber quién lo había hecho.
En aquella hoja estaba plasmado un corazón con una flecha atravesada y los nombres de Rosa María y Alberto, así como dos siluetas de forma humana completamente desnudas, un hombre y una mujer.
La maestra enfureció al ver el poco interés que mostraban a su clase y como nadie confesó quién había sido el autor, ordenó a los dos chicos presentarse a la hora del recreo en la dirección.
La autoridad máxima de la escuela suspendió a Rosa María y a Alberto hasta que el Consejo Técnico Escolar tomara una resolución al día siguiente. La niña estaba muy triste y preocupada por lo que pudiera sucederle cuando sus padres se enteraran. El chico le confesó que él lo había hecho porque estaba realmente aburrido pero que enfrentaría las consecuencias de sus actos.
En el momento de la reunión, todos los profesores de las diferentes asignaturas estaban presentes. Entonces algunos de ellos comenzaron a realizar una serie de cuestionamientos y afirmaciones como “hoy en día los jóvenes están enfermos de sexo y violencia” o “todo este problema se debe a la influencia del cine y la televisión”.
Cuando terminaron de dar su opinión, de manera sorpresiva Alberto habló ante su indignada audiencia, de una forma que muy pocas personas lo harían, clara y concisamente. Aceptó el error que cometió, sin embargo defendió elocuentemente el gran amor que sentía por su novia haciendo una diferencia entre el sexo y el amor. El primero es concreto y aparentemente sencillo de explicar y comprender, mientras que el segundo es un sentimiento que no podemos dominar y que casi nadie comprende porque es abstracto.
Cuando finalmente terminó de hablar, el director que se encontraba en una posición bastante incómoda, perdonó la sanción a aquellos jovencitos pidiéndoles que no volviera a suceder algo así y además, le pidió a Alberto que se pusiera en contacto con el maestro de oratoria para su participación en los próximos eventos regionales.
Antes de que se retiraran los maestros del local, el profesor de Educación Física recibió bajo la mesa de juicios un papel que decía:
“Te espero hoy en la noche en mi departamento. ¡Te deseo CONCRETAMENTE! Sofía”.

"EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES"

2.1 Cómo comenzar el diario: de lo general a lo concreto

Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces se establezcan relaciones entre sus diferentes elementos. Es por esto que al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad.
Esta percepción simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes. Se suele atribuir a los alumnos determinados patrones de comportamiento, pensando que la conducta que manifiestan es el resultado exclusivo de su personalidad, olvidando las variables del contexto, la influencia de las otras personas, etc.
El diario ha de propiciar el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva.
En el ejemplo que maneja el texto del diario de un profesor, se habla de un “buen ambiente de trabajo”, lo que está relacionado, probablemente, con el deseo de conseguir un nivel adecuado de implicación de los alumnos y con mantener el control y la disciplina, así como aspectos relativos a la organización del espacio y del material, ciertos procesos de negociación para el establecimiento de pautas y normas que regulen algunos aspectos de la convivencia escolar.
En esta fase, el objetivo es ofrecer una panorámica general y significativa de lo que sucede en clase, describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las distintas observaciones. Una posible clasificación podría ser (Grupo de Investigación en la Escuela 1991):
a) Las referidas al profesor. Tipos de comportamientos instruccionales: actividades y secuencias más frecuentes que plantea. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras. Otras conductas de carácter más afectivo.
b) Las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Ideas y concepciones más frecuentes. Comportamientos relacionados con otros alumnos y con el profesor.
c) Las referidas a la comunicación didáctica. Características físicas de la clase. Organización y distribución del tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Tareas más frecuentes que se dan “de hecho” en la clase. Acontecimientos generales relacionados, que suceden en paralelo con las mismas.
El análisis de estas observaciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, buscando establecer relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras.

2.2 Problemas y concepciones

En un primer momento el objetivo del diario es la descripción de la dinámica general de la clase, puede resultar difícil diferenciar dicha descripción de las interpretaciones y valoraciones espontáneas, precisamente por la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar.
El diario facilita la posibilidad de reconocer los problemas que hay que enfrentar y resolver diariamente, asumiendo la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos.
“Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso…El tratamiento de los problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones, de forma que, en torno al eje que constituye el tratamiento del problema, se articulan nuevos problemas y nuevas temáticas que pueden guiar el proceso de aprendizaje del profesor…En términos sencillos podemos considerar como “problema” algo (un hecho, una situación, un planteamiento, etc.) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales”. (Porlán y García 1990)
En los testimonios del diario del profesor, se perfilan las dos tramas de acontecimientos que habitualmente se superponen en la escuela. Por un lado, una trama académica que configura la estructura y la dinámica de tareas escolares y que refleja los objetivos en intereses de la escuela a través de una serie de principios del tipo: necesidad de “dar” el programa, de trabajar un cierto número de contenidos, de guardar una cierta apariencia de control homogéneo, etc. Por otro lado, una trama oculta, de relaciones informales que refleja el auténtico trasfondo de intereses, conocimientos y aprendizajes reales.
Generalmente, en una clase suele haber un grupo de alumnos que “aceptan” el juego de adaptarse a las apariencias que la escuela impone, casi siempre a cambio de ciertas “prebendas” sociales que la misma ofrece: felicitaciones, buenas notas, etc. Pero también nos solemos encontrar con otros que no se adaptan y que ponen en evidencia las contradicciones del sistema en el que están inmersos.
Probablemente, siempre que juntemos al azar un número de 25 ó 30 personas de la misma o de diferente edad, encontraremos una diversidad importante de niveles de desarrollo, niveles de conocimiento, tipos de personalidad, diversidad de expectativas, intereses, etc. Y, precisamente por eso, una de las características más significativas de la enseñanza es la de tener que realizarse en un ambiente “complejo” y “diverso”; y que, por tanto, una de las condiciones que debe reunir cualquier estrategia didáctica, si quiere ser eficaz, es la de poder adaptarse a dicha diversidad y complejidad.

2.3 A modo de síntesis

Se plantea el uso del diario como un instrumento útil para la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar. La orientación que en este sentido le hemos dado pretende iniciar un proceso de reflexión- investigación sobre la práctica.
Las primeras descripciones, de un mayor nivel de generalidad, deben conducir a una visión más analítica a medida que se van categorizando y clasificando los diversos acontecimientos y situaciones recogidas en el diario. Posteriormente, al mismo tiempo que se reflejan y detectan los problemas prácticos, éstos se van aclarando y delimitando en la medida que van siendo trabajados. En este sentido, se insiste en la idea de que todo problema es un proceso continuo que se va desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van desde lo general a lo concreto.
Esto puede y debe permitir al profesor el cuestionamiento de sus concepciones implícitas, pues constituyen la información que hay que movilizar en un proceso de desarrollo profesional, y son el punto de partida sobre el que se deben realizar las nuevas construcciones del saber profesional.

"LA OBSERVACIÓN PARA LOS PROFESORES EN FORMACIÓN"

En esta sección muestro los resúmenes de las lecturas que analizaremos a lo largo del curso y que son de intererés para cualquier persona que se encuentre en el proceso de formación docente. La primera de ellas se titula "La observación para los profesores en formación".

Observar situaciones educativas concretas
Fauquet señala que a medida que los alumnos-profesores se van entrenando en los ejercicios de observación, se constata una evolución en sus polos de interés; al principio predominan las cuestiones de métodos y de contenidos, pero progresivamente va apareciendo el interés por los aspectos relacionales. Sería importante analizar la articulación entre el acto de enseñanza y el acto de aprendizaje del alumno.
Para que la observación no quede en algo global y vago, es preciso que se circunscriba a situaciones muy concretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de la clase: observar tal tipo de secuencia pedagógica, a tales alumnos que tienen unas características específicas.
Conviene emprender observaciones longitudinales: seguir a un número limitado de alumnos de diferentes características, o durante distintas actividades, o en un determinado momento de la actividad pedagógica.
Por otra parte, es el entorno de la clase (disposición espacial, material, etc.) lo que lleva a examinar lo que los niños producen en relación con los medios materiales puestos a su disposición. Es el entorno del centro de educación secundaria con sus aspectos económicos, industriales, sociales, culturales, lo que lleva a buscar qué tipo de relaciones hay que desarrollar y qué proyectos conviene emprender. El centro escolar debe ser analizado en su funcionamiento interno y en sus relaciones con el medio social circundante.
Los métodos que deben emplearse dependen de los objetivos de observación; podrán ser unas veces clínicos o etnológicos y otras sistemáticos. Con bastante frecuencia una técnica ya abandonada, puede permitir a los profesores en prácticas aprender a estudiar determinadas secuencias que resultan especialmente significativas en la vida de un aula o de un centro, y sentir la necesidad de analizar los hechos recogidos: es lo que sucede en la técnica de los incidentes críticos de Flanagan. El autor diseña la actividad de una persona cuya situación está dirigida a una finalidad que lleva al éxito o al fracaso dentro de la circunstancia propia de la situación estudiada.
En la fórmula de Flanagan la información se recoge mediante cuestionarios o entrevistas. Es aconsejable para la formación de los profesores en prácticas, que ellos mismos recaben los incidentes críticos observando directamente la clase o la escuela, estudiando la interdependencia de los comportamientos profesor-alumnos y remontándose a los comportamientos inductores de reacciones positivas o negativas.

Adquirir capacidades de análisis
No basta con la descripción de los hechos. Se necesita conocer su significado. Se ofrecen tres modelos de formación:
1.- Centrado sobre las adquisiciones en el que la teoría precede a la práctica.
2.- Centrado en el procedimiento, que pone el acento sobre el proyecto personal de interacción continua entre la experiencia vivida y el análisis reflexivo.
3.- Concebido como un cambio personal en función de la progresiva toma de conciencia mediante el desarrollo de la capacidad de análisis.
El modelo centrado en el análisis propone desarrollar en sí mismo la capacidad e observar, analizar las situaciones, emprender un trabajo sobre sí mismo en función de la singularidad de éstas. Se establece una relación de regulación entre la teoría y la práctica, ligando la práctica a una referencia teórica y confrontándolas constantemente.
El profesor en formación inicial, cuando asume personalmente situaciones profesionales definidas, caracterizadas por las exigencias de determinados papeles en un marco social e institucional, pude explorarlos y conocerse mientras actúa, analizar su experiencia con la ayuda de la teoría, para contemplar con un cierto distanciamiento lo que ha vivido y buscarle su significación.
Pero previamente es preciso haber despertado en él un gran deseo de interrogarse y haberlo puesto en condiciones de elaborar por sí mismo los medios para analizar la situación y para resolver los problemas que este análisis le plantea.
El proceso de un análisis conduce a identificar los elementos que constituyen la situación educativa estudiada, los humanos, los materiales, los pedagógicos (objetivos, métodos), su función, sus relaciones, con el fin de delimitar su importancia y significación dentro de la organización estructurada del conjunto. Pero cada situación aislada pertenece a un sistema. El dispositivo de observación se delimita por la relación con la función del objeto de observación dentro del sistema. En el enfoque sistémico
“el papel principal del observador consiste en explicar los límites del objeto de estudio, separándolo y aislándolo dentro del entorno”. (Berbaum 1982)
Este autor insiste en la importancia de la decisión de separación de la realidad considerada por el observador y en la modificación que se introduce en la situación, debida a su presencia. Además, la organización y la complejidad del sistema sólo aparecen cuando el conjunto funciona.
No bastan, por tanto, las comparaciones entre elementos característicos de la situación, para descubrir semejanzas y diferencias. Hay que reconstruir el conjunto del funcionamiento mediante el estudio de las interacciones entre los elementos, de los juegos de procesos que ejercen sus funciones propias unos sobre otros.
Todo análisis tiene algo que ver con elecciones teóricas, ya porque pretende buscar el fundamento de los hechos observados, ya porque el propio análisis utiliza bases teóricas para reconstruir los hechos.

FILMOTECA

Este es un espacio donde propongo algunas películas que además de entretenernos, podremos obtener de ellas elementos valiosos para nuestra futura práctica docente. Espero que sean de su agrado y si tienen algún buen filme que quieran compartir, lo puedan hacer por este medio :)

• Escritores de la libertad




• Melody




• Cielo de octubre




• Sólo contra sí mismo




• Descubriendo a Forrester




• Perfume de violetas




• Amar te duele




• El estudiante




• La lengua de las mariposas




• La sociedad de los poetas muertos




• El bola




• Réquiem por un sueño




• Across the universe




• Mi vida en rosa




• Rebelión en las aulas

Les dejo este link que propone algunos títulos relacionados con el mundo adolescente, aunque no todas las películas son buenas, puedes elegir las más interesantes y que más llamen tu atención.
http://listas.20minutos.es/lista/mejores-peliculas-para-adolescentes-10930/#

¿QUIERES ANDAR CONMIGO?

La necesidad de salir del hogar para conocer el mundo en compañía de otros semejantes, coincide con el despertar de la sexualidad, lo que frecuentemente culmina con el establecimiento de una relación de pareja.

¿Sabes para qué sirve el noviazgo? Quizá tienes o has tenido uno sin saber ni para qué. Eso es muy común cuando lo único que sabes es que esa persona agita tu interior o quieres competir con tus amistades.

Ante la falta de educación emocional y ética, muchas veces estos noviazgos traen más problemas que satisfacciones, impidiendo que esa relación cumpla con su objetivo: reafirmar la identidad propia a través de un vínculo profundo; es decir, que tu personalidad se fortalezca, que te conozcas y te quieras cada vez más porque hay alguien muy cercano que te ayuda a hacerlo al tiempo que tú también le ayudas. Esta reafirmación será positiva si se reciben mensajes gratos haciendo que la persona se sienta valorada y capaz, de lo contrario sólo acumulará malas experiencias que trasladará de una mala relación a otra.

En estos videos se explican los elementos que caracterizan a esta etapa de la vida, tomando en cuenta el aspecto afectivo.

http://www.youtube.com/watch?v=UfTkp0NbX-Y

http://www.youtube.com/watch?v=Sf418pfoFeY

¡ARDE LA CALLE!

En la infancia el desarrollo social se vive en gran parte a través de las madres y padres, en un ambiente idealmente seguro, donde se cumplen órdenes y normas y se es dependiente del grupo familiar. Pero durante la adolescencia existe una revisión crítica de los valores aprendidos en la familia o la escuela, por lo que a veces esto produce rechazo y distanciamiento. En esta etapa el grupo de amigos y amigas es muy importante. (http://www.infojoven.cl/3-4.php)

Con los amigos el adolescente comparte sus vivencias y sentimientos, experimenta una sensación de intimidad y pertenencia que tendrá una repercusión profunda en sus futuros vínculos. Gracias a ellos se siente comprendido, puede expresarse con libertad y darse el gusto de ser él mismo. En estas relaciones íntimas se reafirma, adquiere confianza, fortalece su autoestima y recibe sustento en momentos difíciles. Hacen frente común contra todo aquello que se oponga a su independencia y juntos consolidan su sentido de identidad y analizan valores, ideas, actitudes y creencias para poder elegir sus nuevos patrones de comportamiento y ensayar un estilo de vida personal y grupal.

Los momentos de diálogo, diversión y compañerismo contribuyen a formar en el adolescente el sentimiento de pertenecer a un grupo y a una generación. Este grupo se forma sin la intervención de los adultos,de manera espontánea y a través de una selección informal, pero rigurosa, de los miembros. Una vez que se definen las reglas, cualquiera que pretenda ser aceptado debe obedecerlas.

El adolescente vive una contradicción que le llevará tiempo superar: por un lado, siente un poderoso impulso de rebelarse contra las imposiciones, diferenciarse, ser él mismo; y por otro, necesita pertenecer a un grupo, compenetrarse con los amigos, conformar sus acciones y estilos a los de sus iguales. El grupo libera al adolescente de las pautas familiares y sociales, y al mismo tiempo lo somete a otras normas de conducta-de vestirse, de hablar, de divertirse, de reaccionar ante las figuras de autoridad-que establecen una clara distinción entre ellos y los adultos.

"Tribus urbanas" es un término que hemos escuchado muy a menudo y que está muy relacionado con el mundo de los adolescentes. Aquí te dejo un video donde podrás ver una entrevista con el autor del libro ¡Arde la calle! y que precisamente nos habla de las diversas manifestaciones culturales de los jóvenes, así como un fragmento de otra de sus entrevistas para el sitio sopitas.com ¡¡Chécalo!!

http://biuford.com/blog/2010/07/11/julio-martinez-rios-presenta-arde-la-calle/

¡Arde la calle! Emo, punk, indi y otras subculturas en México, es el titulo del libro publicado por Mondadori y realizado por Julio Martínez Ríos, locutor del programa matutino “El fin del mundo” en Reactor 105 y columnista del diario deportivo Récord.

“Durante la realización del libro me enfrenté al desconocimiento, fue difícil acercarme a temas que no conocía como el de la cultura sonidera o el reguetón, entonces la investigación se vuelve más ardua, quizá de repente te puedes perder, pero por fortuna tuve una serie de invitados, son casi 20 que me guiaron con testimonios y me obsequiaron entrevistas maravillosas que ahora quiero transmitir a través de las páginas”.

¡Arde la calle! es una clara referencia a una canción de los 80 del grupo español Radio Futura: “Y Además tiene que ver con que me encontré “Babylon’s Burning”, un libro de un periodista que admiro mucho, se llama Clinton Heylin, luego una canción The Clash “London’s Burning”, una de Bad Religion “Los Angeles is Burning” y una de Kiss “Heaven’s on Fire”, me gustó esa metáfora del fuego como un sinónimo de vida”.

El libro menciona historias de distintos géneros como metal, ska, punk, hip hop, trova, cumbia, sonidero, emo, pop, surf, reguetón, indi, electrónica: “A mi me gustan todas, he tenido mis etapas, de chico me gustaba mucho el metal, en la secundaria descubrí a los Sex Pistols. Luego en los 90 me tocó justamente el momento en el que explotó -junto con la banda sonora de Pulp Fiction- la música surf. También me encanta el emo y me encanta el reguetón. Mi gusto por todos estos géneros me facilitaron mucho el poder estar abierto a la investigación”.

La ilustración del libro estuvo a cargo de una mexicana llamada Roxy Love: “El trabajo fue como una técnica de cómic, yo le mandaba un texto y ella me devolvía las ilustraciones, me emocionaba mucho cada que me llegaba una y me imaginaba todo junto, completo, me encanta el trabajo final, lo disfruté mucho”.

Y sobre el periodismo de Rock en México, Julio expresó: “Nos falta rigor y seriedad, de repente me parece que nos quedamos demasiado con la referencia inmediata de lo que es Wikipedia, corremos el peligro de que nos homogenice el conocimiento. Estamos en un periodismo ausente de matices, de guiños, de exploraciones, de atrevimiento. En mi libro quise proponer un origen del heavy metal que no se parce a lo que vas a poder leer en Internet o ver en un documental, lo hice de forma intencional para que la gente incluso se enoje, nada me va a hacer más feliz que mis amigos metaleros se enojen”.

Finalmente, Julio Martínez Ríos envío un mensaje a los lectores de Sopitas.com: “Este libro es para adolescentes y para sus papás, me preocupa que los papás son los que están más expuestos a que les llegue información torcida, espero que se contaminen en el sentido más positivo. Un saludo y los quiero”.

DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

¿QUÉ ES LA COGNICIÓN?


•Con este término nos referimos a las funciones que permiten al organismo reunir información relativa a su ambiente, almacenarla, analizarla, valorarla, transformarla, para después utilizarla y actuar en el mundo circundante. En términos de objetivo la cognición permite adaptar el comportamiento del organismo a las exigencias del ambiente o modificar el ambiente en función de las propias necesidades. El análisis de las funciones cognoscitivas (percepción, inteligencia, razonamiento, juicio, memoria a corto y largo plazo, representaciones internas, lenguaje, pensamiento, saber) puede efectuarse en el nivel estructural cuando se desean explicar las “características” del funcionamiento, o en el nivel dinámico cuando se quieren explicar las razones de un cierto funcionamiento.

•El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información. La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje, entre muchos otros.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN PIAGET
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa sensoriomotora: Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.

Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que...'

Etapa preoperacional: El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. La capacidad para pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de esta etapa (pensamiento semiótico o representacional). El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos-gestos, palabras, números e imágenes- con los cuales representar las cosas reales del entorno. Puede servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

Etapa de las operaciones concretas: De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.
El niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante. Es cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. Comienza a formarse un sistema coherente de lógica formal. Se asiste a una consolidación de las invariables espaciales y temporales que el niño aprendió a conocer en los últimos años del estadio preoperativo; aparece la capacidad de asumir como punto de partida de un razonamiento situaciones que no tienen una realidad perceptiva o que sólo son posibles, con la consiguiente idoneidad para adoptar en el razonamiento procedimientos deductivos e inductivos y aparece la capacidad de anticipar las primeras hipótesis científicas mediante el aislamiento de las variables pertinentes de la demostración lógica, hasta la capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento.

LA ADOLESCENCIA

Si comparamos las conductas de los niños y jóvenes nos damos cuenta rápidamente de que durante un periodo que podemos situar entre los doce y los quince años (con el riesgo de fijar arbitrariamente unos límites), se producen cambios profundos en los sujetos que se manifiestan en todo lo que hacen. Los niños y las niñas dejan de serlo para convertirse en adolescentes. Estos cambios son tanto físicos como psicológicos y sociales. Por decirlo brevemente y de una manera muy esquemática, desde el punto de vista físico se observa una gran aceleración del crecimiento y cambios en la forma del cuerpo; desde el punto de vista psicológico, una manera diferente de abordar los problemas y de entender la realidad y la vida, que va unida a capacidades intelectuales muy superiores y un gusto por lo abstracto y por el pensamiento; y desde el punto de vista social, el establecimiento de unas relaciones distintas con el grupo de los coetáneos y con los adultos, y la búsqueda de un lugar propio en la sociedad.

Te invito a que visites:

http://www.monografias.com/trabajos4/adol/adol.shtml

http://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.htm

Además que leas el capítulo número uno del libro del Doctor Inés Lozano, con el fin de aprender la diferencia entre los conceptos de pubertad, adolescencia y juventud que en muchas ocasiones utilizamos indistintamente y la situación de los estudiantes de secundaria en la actualidad.

Da click aquí para ver un documental de la BBC acerca de los cambios físicos que experimenta el cuerpo humano durante esta etapa de la vida:

http://www.youtube.com/watch?v=pleH3ap60mg

LOS RECINTOS DEL SABER

Sí, me refiero a los salones de clase. Es en estos lugares donde los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo y sin embargo no nos detenemos a pensar que las condiciones físicas de éstos influyen directamente en el estado de ánimo de los alumnos y por lo tanto en su desempeño escolar. En este sitio se dan algunos consejos para la correcta distribución del espacio dentro de un aula escolar.

http://www.dinosaurio.com/maestros/la-preparacion-apropiada-del-salon-clase.asp

¿¿INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA??

El objeto de la etnografía educativa se centra en descubrir lo que acontece en una escuela cotidianamente a base de aportar datos significativos, de la forma más descriptiva posible, para luego interpretarlos y poder comprender e intervenir adecuadamente en las aulas de clases. La experiencia de investigación etnográfica permanentemente transforma al investigador, tanto en sus modos de hacer como de pensar, puede volverse más tolerante hacia la recepción de ideas que no comparte o posiblemente aprenda a mostrarse más amable y cercano.

CARACTERÍSTICAS DE LA ETNOGRAFÍA ESCOLAR
*Necesidad de convivir con el grupo a estudiar durante periodos de tiempo continuados para comprender las interacciones que se producen entre sus miembros y poder dar cuenta fiel de las dialécticas relaciones que se producen entre las interacciones sociales y los significados que se construyen.

*El etnógrafo nunca es uno más en el grupo que estudia, pero tiene que intentar integrarse lo máximo posible para realizar adecuadamente su investigación. Tiene que vivir en dos mundos simultáneamente, el de la participación y el de la investigación.

*Descripción reflexiva de carácter holista. Necesidad de realizar un trabajo en el que se relacione a los individuos, grupos o organizaciones con su entorno socioeconómico, físico y simbólico.

Este es un link de un esquema que presenta muy bien lo que es el método etnográfico
http://upnvladyneytor011-baster.blogspot.com/2010_02_01_archive.html

y un video algo chusco acerca de este tema pero muy entendible.
http://www.youtube.com/watch?v=cRgfsh8mWA8

EL CONTEXTO ESCOLAR

“Las escuelas secundarias públicas en la ciudad de México, en su mayoría, están ubicadas en las colonias más populares. Se trata de zonas que cuentan con la mayoría de los servicio públicos; habitadas por familias cuyas ocupaciones oscilan entre choferes, obreros, burócratas, algunos profesionistas, comerciantes ambulantes y establecidos, subempleados diversos y también muchos desempleados. Un personaje que cada vez aparece más y moviliza a la sociedad mexicana en general, que es parte común del paisaje social y escolar mexicano, temido pero prestigiado, es el que pertenece a la delincuencia organizada y desorganizada. Muchos de los alumnos han crecido bajo esta problemática, que se visualiza en ocasiones como una salida al desempleo, la pobreza y la escuela misma".

Te invito a terminar de leer este texto titulado "El contexto escolar" que se encuentra incluido en el libro "Sobre (vivir) la escuela secundaria: la voz de los alumnos" del Doctor Inés Lozano Andrade, actualmente investigador de tiempo completo en la Escuela Normal Superior de México.

También les presento un excelente artículo de Tania Mateos Blanco de la Universidad de Sevilla titulado "La percepción del contexto escolar. Una imagen construida a partir de las experiencias de los alumnos". Les dejo el link:

http://institucional.us.es/revistas/revistas/cuestiones/pdf/numeros/19/16Mateos.pdf

LA FAMILIA...

"Aun cuando otros adultos, y sobre todo los amigos, adquieren mayor importancia en la vida de los adolescentes, la familia sigue siendo fuente de seguridad, confianza, afecto, guía, estímulo y educación. La familia lo hace sentir que pertenece a un grupo, que tiene un lugar propio y que es único. La familia es un factor fundamental para su futuro.

En la adolescencia, los jóvenes cuestionan las normas y valores familiares y observan atentamente la congruencia entre nuestros comportamientos y nuestras palabras. Ser modelos de nuestros hijos en esta etapa supone una gran responsabilidad y un esfuerzo constante; nos exige revisar las creencias y costumbres que han pasado de generación en generación hasta llegar a nosotros, discutirlas con sentido crítico y arriesgarnos a buscar una mejor manera de vivir.

Nuestro hijo o hija necesita tomar su camino, establecer sus propias relaciones y decidir sus proyectos. Para lograrlo, tiene que separarse de nosotros y encontrar un nuevo lugar en la familia y en el mundo. El proceso de crecimiento del adolescente es difícil y complejo, suele darse en medio de enfrentamientos, pero también constituye una oportunidad excelente para los padres de corregir errores pasados, de aprender junto con nuestro hijo nuevas formas de comunicarnos, de ponernos de acuerdo, de solucionar los conflictos por medio del diálogo.

Acompañar a nuestro hijo en su camino hacia la independencia supone compartir con él sentimientos, ideas e intereses, divertirnos juntos y darnos mutuo apoyo y consuelo, pero también dejarlo ir, respetar su privacidad y favorecer su relación con personas ajenas a la familia".

Texto tomado de "Guía de Padres 3" de 13 a 15 años. Te dejo unas direcciones donde se explica el papel de los padres de familia dentro de una escuela. http://www.observatorio.org/colaboraciones/gildemeister2.html

http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=150504

Y una canción que nos hace reflexionar sobre el papel fundamental de los padres de familia en la vida de sus hijos, disfrútenla :)
http://www.youtube.com/watch?v=RowqcCjEpJs

¿QUIÉNES SON LOS ACTORES QUE PARTICIPAN DENTRO DE UNA ESCUELA SECUNDARIA?

A continuación se describen las funciones de cada uno de los actores dentro de una escuela secundaria, que obtuve de la lectura “La organización formal” de Etelvina Sandoval Flores:

*Director: Planear, organizar, dirigir, y evaluar las actividades académicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia; establecer las políticas de operación para el logro de los objetivos del plantel; vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio y reglamento de la escuela; realizar las gestiones necesarias ante organismos o autoridades para dotar a la escuela de recursos materiales; lograr la participación de la comunidad escolar en las tareas de la escuela; facilitar la realización de las supervisiones de carácter técnico-pedagógico; autorizar la documentación oficial; cuidar los recursos del plantel y mantener informadas a las autoridades educativas del funcionamiento de la escuela.

*Subdirector: Colaborar con la dirección en la planeación, organización y evaluación de las actividades escolares; apoyar la elaboración del presupuesto del plantel; organización del control escolar de los alumnos; vigilancia de la asistencia, puntualidad y cumplimiento del personal escolar; formular horarios para las actividades generales. Es un intermediario operativo entre las actividades que se le asignan al director y su concreción en acciones y órdenes específicas.

*Servicios Docentes: Abarcan a los profesores de cada asignatura y tienen como funciones principales la impartición de clase de acuerdo con el plan y programas de estudio, la atención a los alumnos, la elaboración de un plan de trabajo, la información de las evaluaciones de los alumnos y el cumplimiento de las comisiones asignadas.

*Servicios de asistencia educativa: Incluyen orientación, trabajo social y prefectura que se prestan de manera integrada y que sirven para apoyar el trabajo de los maestros y directivos por una parte y al alumnado por otro.

*Servicios generales y administrativos: Se conforman por el personal propiamente administrativo (apoyo secretarial y contraloría) y el manual (auxiliar de intendencia, conserje, velador), que se encargan -los primeros- de llevar el registro de calificaciones de los alumnos y trámites diversos, y el personal manual de mantener el aseo y la vigilancia de la escuela.

*Consejo Técnico Escolar: Apoyo a la dirección para planear, programar, evaluar y reorientar las actividades educativas de la escuela, al mismo tiempo que como el espacio donde la comunidad escolar puede proponer iniciativas de trabajo.

MODALIDADES DE ESCUELAS SECUNDARIAS

En nuestras visitas del semestre pasado a diversas escuelas secundarias en la asignatura de Escuela y Contexto Social aprendimos que existen tres modalidades fundamentales: la secundaria general, la técnica y la telesecundaria.

La secundaria general se encuentra en áreas urbanas y rurales y atiende, fundamentalmente, a alumnos de 13 a 15 años de edad. Se distingue por contar con talleres y laboratorios y porque cada asignatura es impartida por un profesor especializado en el tema.

La secundaria técnica es similar a la general aunque hace énfasis en la educación tecnológica, de acuerdo con la actividad económica de cada región, ya sea agropecuaria, pesquera, forestal o de servicios, tanto en comunidades rurales como urbanas. Su meta es que el estudiante al concluir pueda incorporarse a una actividad productiva. Al concluir se otorga un certificado con validez oficial que permite a los alumnos continuar con estudios superiores y un diploma que acredita la actividad tecnológica cursada.

La telesecundaria, por último, está diseñada para atender a jóvenes de localidades urbanas, suburbanas, rurales y marginadas del país, en las que no ha sido posible instalar escuelas secundarias generales o técnicas, entre otras razones porque hay un número reducido de egresados de primaria. En esta modalidad hay un solo maestro responsable y utiliza medios electrónicos y material impreso para impartir sus clases.

Si quieres checar más información, visita el sitio titulado ¿Cómo está la educacuón secundaria en México? http://es.scribd.com/doc/5397795/como-esta-la-secundaria-en-mexico :)

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN BÁSICA?

En México actualmente la Educación Básica obligatoria está integrado por los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria:

EDUCACIÓN PREESCOLAR: Atiende a la población infantil de 4 a 6 años de edad, los grados de 2º y 3º forman parte del esquema obligatorio; el término de la Educación Preescolar es a los 6 años. Este nivel educativo cuenta con varias modalidades de atención, la que corresponde a la población infantil regular, la que se ofrece a los niños índigenas migrantes (a las ciudades) y a las comunidades indígenas de todo el país, y la que se brinda a la población infantil con necesidades educativas especiales (también definida como barreras para el aprendizaje), poniendo especial cuidado en un enfoque de inclusión y respeto a la diversidad.

EDUCACIÓN PRIMARIA: Integrada por seis grados escolares, integrados en tres ciclos:
Primer ciclo: 1º y 2º grados
Segundo ciclo: 3º y 4º grados
Tercer ciclo: 5º y 6º grados
Al igual que el nivel anterior también en comunidades de difícil acceso o de etnias indígenas existe la modalidad de educación primaria indígena en las que en ocasiones dependiendo de la población estudiantil, se cuenta con uno, dos o tres maestros, es decir, son escuelas llamadas multigrado. Hasta aquí la educación de los alumnos en cada grado escolar es responsabilidad de un docente durante todo un ciclo escolar, cuyo perfil profesional debe ser el de Licenciado en Educación Primaria.

EDUCACIÓN SECUNDARIA: Integrada por tres grados escolares, 1º, 2º y 3º grados. En esta etapa la educación de los alumnos corre a cargo de un colegiado de docentes encargados cada uno de una asignatura específica de la currícula de este nivel educativo.

Te invito a que visites el sitio http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=rieb

donde se explica qué es la Reforma Integral de la Educación Básica "cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación". Además se encuentran los planes y programas de estudio desde nivel preescolar hasta secundaria.

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN PROFESOR

Aquí les presento una lista de algunos aspectos que caracterizan a un buen docente, retomada de la siguiente página: http://peremarques.pangea.org/docentes.htm.

Además les dejo un link donde además de hablar del perfil docente en México, se realiza un análisis comparativo con otros países como Argentina y Colombia.

http://www.educar.org/mfdtic/Documentos/perfildocente.asp

-Parte de concepciones como: el carácter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo y no como simple adquisición de conocimientos, incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional, conexión entre motivación y aprendizaje...
- Prepara las clases, planifica su trabajo
- Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado
- Motiva a los estudiantes.
- Procura una buena convivencia en el aula
- Gestiona las clases considerando la diversidad de los estudiantes
- Utiliza diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes
- Claridad expositiva
- Mantiene la disciplina y el orden
- Gestiona de manera eficiente la comunicación con los alumnos
- Trata a los alumnos con respeto
- Reconoce cuando comete un error o se equivoca en algo
- Realiza una buena tutoría y da ejemplo
- Proporciona a todos una atención frecuente y sistemática
- Supervisa a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal
- Da una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades
- Hace trabajar duro a los alumnos y pone niveles altos.
- Ayuda a los estudiantes a ser independientes y a organizar su aprendizaje.Potencia el componente autónomo de todo aprendizaje
- Promueve y orienta los trabajos en grupo
- No enfoca todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse.
- Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza
- Investiga en el aula, aprende con los alumnos
- Domina la materia y actualiza sus conocimientos sobre la asignatura.Realiza actividades de formación
- Colabora con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela
- Es amistoso con los colegas y les ayuda
- Trabaja en equipo.
- Colabora en la gestión del centro
- Está abierto a los cambios

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR"

En el programa se muestran los propósitos generales de la asignatura, la organización de contenidos, las orientaciones didácticas generales y de evaluación, los bloques temáticos y la bibliografía básica que será de gran apoyo a lo largo del curso.

Consúltalo en el siguiente enlace:

http://www.slideshare.net/angie_luna/programa-observacion-del-proceso-escolar